O texto a seguir é resultado das atividades empreendidas no GTR (Grupo de Trabalho em Rede) pelo pedagogo Alexandro Muhlstedt. O GTR/2011 constitue uma das atividades da Turma do PDE/2010 e caracteriza-se pela interação a distância entre o Professor PDE e os demais professores da Rede Pública Estadual, cujo objetivo é a socialização e discussão das produções e atividades desenvolvidas.
O grupo no qual o pedagogo Alexandro faz parte tem como tema "O Pedagogo no desenolvimento da práxis educativa no contexto escolar", sendo que o principal objetivo é oportunizar aos cursistas a participação em estudos e reflexões para a compreensão da práxis do Pedagogo para as mudanças significativas no processo educativo.
O texto a seguir constitui pontos de vista sobre o pedagogo escolar, bem como a descrição de vivência pela Equipe Pedagógica do Colégio Zardo.
Desde que houve, por parte da classe e do governo, a efetivação do pedagogo como componente da equipe escolar na rede pública do Paraná, vem se discutindo o seu papel e as implicações de sua atuação na rotina escolar. Muito se diz, e vem sendo dito, sobre as incumbências do pedagogo na escola.
Ocorre que, muitas vezes, o pedagogo tem uma formação inicial deficitária, haja vista que, por meio de pesquisas instituicionais, constatou-se que boa parte dos estudantes de Pedagogia tem histórico de fracasso escolar. E esse estudantes concluem o curso e acabam atuando nas escolas de Ensino Fundamental e Médio. E muitas vezes essas atuação é capenga, fragmentada, dissociada de fundamentação teórica consistente.
Noto, em meu cotidiano, que existem pedagogos que nem sequer possuem noção de aspectos básicos da pedagogia para uma atuação adequada. Em encontros de pedagogos (reuniões técnicas, jornadas pedagógicas, formação continuadas, entre outras) ainda impera o senso comum, os discursos fofoqueiros de temas referentes a alunos e professores, as reclamações da falta de estrutura para trabalhar, as queixas da falta de condições mínimas, o acúmulo de tarefas e, consequentemente, por faltar espaço de tempo, a dificuldade em manter uma discussão teórica sem cair no espontaneísmo.
Desse modo, a equipe pedagógica da escola acaba não "resgatando" o trabalho, nem constituindo a sua identidade. Quero dizer que, por haver deficiência na formação, os profissionais desconhecem realmente quais as atribuições e competências do pedagogo. Preferem as amarguras da profissão e as lamúrias de rotina desgastante, do que realmente fortalecer a dinâmica de trabalho desse profissional.
Percebo que é recorrente no discurso de pedagogos a expressão "apagar incêndio" para ilustrar a rotina de seu trabalho. Considero interessante e necessário que haja uma definição adequada para essa expressão, uma vez que muitos pedagogos constituem sua identidade profissional "apagando incêndio", justamente por não conseguirem realizar de fato as atribuições que cabem a ele.
Poderíamos conceber um perfil de pedagogo somente analisando as atividades "apaga incêndio" e isso demonstraria a falta de posicionamento ético profissional coerente e adequado. Por isso, junto com respeito e profissionalismo, é fundamental o reconhecimento e o fortalecimento de nossa identidade como articuladores dos aspectos pedagógicos e humanos, trazendo clareza da nossa função e dando a devida importância para a nossa atuação.
Sabe-se que o papel do pedagogo escolar (da equipe pedagógica) é bastante claro e substancial na legislação toda referente a esse profissional. Quando se observa nas escolas públicas do Paraná, nota-se a presença do pedagogo em todas elas. E, se perguntamos para qualquer diretor, se haveria possibilidade de administrar a escola hoje, sem o pedagogo, certamente ouviremos a resposta "não". Pois bem, a reflexão que se torna necessária é: a quem está servindo as ações do pedagogo que não são, a priori, de sua alçada? Afinal, é grande a quantidade de tarefas outorgadas ao pedagogo para as quais não é necessário ter formação em pedagogia para resolvê-las. São as ações "apaga incêndio" que impedem ou dificultam a atuação referendada em posicionamento profissional adeuqado.
Como se sabe, o trabalho do pedagogo está pautado nos princípios da gestão democrática e participativa, tendo como referencial teórico a ética profissional, a autonomia da escola, a atitude investigativa, a formação continuada e a escola como ambiente educativo. Desse modo, é importante estabelecer no interior da equipe pedagógica, elaborada por todos os seus membros, uma organização do trabalho pedagógico que fortaleça a ação profissional e crítica.
No caso da minha experiência, na escola em que atuo (Colégio Professor Francisco Zardo - Ensino Fundamental, Médio e Profissional, em Curitiba), na qual somos uma equipe com 10 pedagogos, organizamos o Plano de Ação da Equipe Pedagógica baseados nos seguintes itens:
1.Construção do projeto político-pedagógico,
2. Implementação do trabalho pedagógico no coletivo da escola (organização do espaço e tempo escolar e da prática pedagógica),
3. Formação continuada do coletivo de profissionais da escola,
4. Relações entre a escola e a comunidade e
5. Avaliação do trabalho pedagógico
A partir dessa organização, detalhamos e distribuímos as tarefas do cotidiano, sendo cada pedagogo responsável e referência para cada um dos aspectos do Plano.
Desse modo, articulamos a teorização, análise e planejamento, com as ações de rotina, “apaga incêndio” e imprevistos.
Enfatizamos sempre a linguagem em comum e as ações para os 03 turnos da escola e, para manter a unidade de discursos e ações, nos reunimos toda terça-feira, das 17h30 às 19h, juntamente com a direção e secretária (que registra em ata) para discutirmos e definirmos as ações da semana e do bimestre. Nesses encontros, definimos as ações de Conselho de Classe, Reunião de Pais, eventos da escola, Pautas de encontros pedagógicos com os docentes, partilha de experiências, organização do calendário bimestral, levantamento de soluções para os problemas pontuais, etc. Temos uma dinâmica própria do grupo, na qual cada membro assume as responsabilidades e definição sua ação juntamente com seus pares. Desde o ano 2009 temos essa prática, a qual tem contribuído grandemente para fortalecer a identidade e ações dos pedagogos na escola.
Historicamente, o pedagogo sempre buscou seu "lugar ao sol", carecendo ainda de inúmeras ações para realmente provar a que veio.
Notamos, com certa angústia, o quanto nosso trabalho fica fragilizado e fragmentado por perceber que as teorias de organização do trabalho pedagógico ainda são baseadas num modelo ideal de educação.
Infelizmente, as dores da prática na escola pública, deixadas de lado por serem senso comum ou simplistas, estão aí, conectadas há anos na pele da pedagogia, sem a devida importância. Por isso, acaba que não realizamos uma função para a qual temos formação, e assumimos, pouco a pouco, a insensatez da realidade que retrata e reproduz na escola a tragédia social que vivemos. Ainda bem que, pelo menos, temos espaço para partilharmos e buscarmos alternativas para construir realmente a nossa identidade.
Evidentemente, trabalhar em equipe grande é bem interessante. Há grandes desafios, como consensuar determinadas questões e cuidar para a linguagem em comum aconteça. Afinal, como somos em 10 pedagogos, somos também uma multiplicidade de idéias, de interesses, de posicionamentos, de direcionamentos, de preferências. Porém, as discussões e os acordos fazem com que tenhamos uma unidade de ação e, assim, organizamos tudo para fazer o trabalho pedagógico deslanchar como tem de ser. Nossos encontros às terças-feiras contribuem muito para isso.
Trabalhar sozinho é bem puxado e desgastante. Mesmo a escola sendo pequena, as obrigações de pedagogo devem ser cumpridas. Sendo sozinho, realmente o trabalho fica bem extenuante; ainda mais se tiver que cumprir outras funções. Acaba sendo um trabalho solitário. E seja como for, é sempre bacana ter por perto um companheiro para trocar ideia e tomar juntos a decisão nalgum caso com aluno, professor, família, etc. Já trabalhei em escola pequena, quando ainda residia no interior, e sei muito bem essa realidade de escola pequena. De qualquer forma, vale mesmo a postura clara e o trabalho sério do pedagogo para implementar as melhorias em nossas escolas.
Ao longo dos anos que venho atuando na rede pública, tenho tido a preocupação de, por meio da minha ação pedagógica, melhorar a escola nos seus aspectos de ensino aprendizagem. Há um discurso recorrente de que a educação pública está péssima (e em alguns pontos tem razão), mas não posso ficar concordando com isso e não fazer nada. Por isso, juntamente com a equipe da qual faço parte, definimos bem onde estamos e aonde queremos chegar, com o fim principal de melhorarmos nossa escola e, consequentemente, nosso ambiente de trabalho.
Temos uma série de desafios e problemas em nossa escola, mas temos conseguido superar muitos deles, dentre os quais os de violência, de drogas, de pichações e de indisciplina (ainda que existam, porém em escala menor que no passad recente). Ainda temos muito que melhorar, e o trabalho sério que temos empenhado tem contribuído para nosso maior entusiasmo para enfrentar a rotina. E é claro, o planejamento e a clareza de ações são a chave para que nosso trabalho seja percebido com o devido valor.
Como na minha escola somos 10 pedagogos, cada um com suas idéias, interesses, posicionamentos, direcionamentos, preferências, nos reunimos semanalmente para reforçar nossa unidade. Para melhorar nossa comunicação, temos o mural dos professores e da pedagogia, os e-mails e um blog, no qual publicamos informações que é para todos: conselho de classe, reunião de pais, atividades com alunos, textos de assuntos da pedagogia, notícias da escola ente outros. O blog é o www.pedagogiazardo.blogspot.com.
Por fim, sendo o pedagogo escolar o profissional que domina as formas de organização dos conhecimentos constituídos historicamente e possibilita, por sua ação clara e coerente, o acesso à formação cultural e social, então nos resta fortalecer, enquanto equipe pedagógica, a identidade e as ações detalhadamente descritas no Plano de Ação da Equipe Pedagógica da Escola.
Ocorre que, muitas vezes, o pedagogo tem uma formação inicial deficitária, haja vista que, por meio de pesquisas instituicionais, constatou-se que boa parte dos estudantes de Pedagogia tem histórico de fracasso escolar. E esse estudantes concluem o curso e acabam atuando nas escolas de Ensino Fundamental e Médio. E muitas vezes essas atuação é capenga, fragmentada, dissociada de fundamentação teórica consistente.
Noto, em meu cotidiano, que existem pedagogos que nem sequer possuem noção de aspectos básicos da pedagogia para uma atuação adequada. Em encontros de pedagogos (reuniões técnicas, jornadas pedagógicas, formação continuadas, entre outras) ainda impera o senso comum, os discursos fofoqueiros de temas referentes a alunos e professores, as reclamações da falta de estrutura para trabalhar, as queixas da falta de condições mínimas, o acúmulo de tarefas e, consequentemente, por faltar espaço de tempo, a dificuldade em manter uma discussão teórica sem cair no espontaneísmo.
Desse modo, a equipe pedagógica da escola acaba não "resgatando" o trabalho, nem constituindo a sua identidade. Quero dizer que, por haver deficiência na formação, os profissionais desconhecem realmente quais as atribuições e competências do pedagogo. Preferem as amarguras da profissão e as lamúrias de rotina desgastante, do que realmente fortalecer a dinâmica de trabalho desse profissional.
Percebo que é recorrente no discurso de pedagogos a expressão "apagar incêndio" para ilustrar a rotina de seu trabalho. Considero interessante e necessário que haja uma definição adequada para essa expressão, uma vez que muitos pedagogos constituem sua identidade profissional "apagando incêndio", justamente por não conseguirem realizar de fato as atribuições que cabem a ele.
Poderíamos conceber um perfil de pedagogo somente analisando as atividades "apaga incêndio" e isso demonstraria a falta de posicionamento ético profissional coerente e adequado. Por isso, junto com respeito e profissionalismo, é fundamental o reconhecimento e o fortalecimento de nossa identidade como articuladores dos aspectos pedagógicos e humanos, trazendo clareza da nossa função e dando a devida importância para a nossa atuação.
Sabe-se que o papel do pedagogo escolar (da equipe pedagógica) é bastante claro e substancial na legislação toda referente a esse profissional. Quando se observa nas escolas públicas do Paraná, nota-se a presença do pedagogo em todas elas. E, se perguntamos para qualquer diretor, se haveria possibilidade de administrar a escola hoje, sem o pedagogo, certamente ouviremos a resposta "não". Pois bem, a reflexão que se torna necessária é: a quem está servindo as ações do pedagogo que não são, a priori, de sua alçada? Afinal, é grande a quantidade de tarefas outorgadas ao pedagogo para as quais não é necessário ter formação em pedagogia para resolvê-las. São as ações "apaga incêndio" que impedem ou dificultam a atuação referendada em posicionamento profissional adeuqado.
Como se sabe, o trabalho do pedagogo está pautado nos princípios da gestão democrática e participativa, tendo como referencial teórico a ética profissional, a autonomia da escola, a atitude investigativa, a formação continuada e a escola como ambiente educativo. Desse modo, é importante estabelecer no interior da equipe pedagógica, elaborada por todos os seus membros, uma organização do trabalho pedagógico que fortaleça a ação profissional e crítica.
No caso da minha experiência, na escola em que atuo (Colégio Professor Francisco Zardo - Ensino Fundamental, Médio e Profissional, em Curitiba), na qual somos uma equipe com 10 pedagogos, organizamos o Plano de Ação da Equipe Pedagógica baseados nos seguintes itens:
1.Construção do projeto político-pedagógico,
2. Implementação do trabalho pedagógico no coletivo da escola (organização do espaço e tempo escolar e da prática pedagógica),
3. Formação continuada do coletivo de profissionais da escola,
4. Relações entre a escola e a comunidade e
5. Avaliação do trabalho pedagógico
A partir dessa organização, detalhamos e distribuímos as tarefas do cotidiano, sendo cada pedagogo responsável e referência para cada um dos aspectos do Plano.
Desse modo, articulamos a teorização, análise e planejamento, com as ações de rotina, “apaga incêndio” e imprevistos.
Enfatizamos sempre a linguagem em comum e as ações para os 03 turnos da escola e, para manter a unidade de discursos e ações, nos reunimos toda terça-feira, das 17h30 às 19h, juntamente com a direção e secretária (que registra em ata) para discutirmos e definirmos as ações da semana e do bimestre. Nesses encontros, definimos as ações de Conselho de Classe, Reunião de Pais, eventos da escola, Pautas de encontros pedagógicos com os docentes, partilha de experiências, organização do calendário bimestral, levantamento de soluções para os problemas pontuais, etc. Temos uma dinâmica própria do grupo, na qual cada membro assume as responsabilidades e definição sua ação juntamente com seus pares. Desde o ano 2009 temos essa prática, a qual tem contribuído grandemente para fortalecer a identidade e ações dos pedagogos na escola.
Historicamente, o pedagogo sempre buscou seu "lugar ao sol", carecendo ainda de inúmeras ações para realmente provar a que veio.
Notamos, com certa angústia, o quanto nosso trabalho fica fragilizado e fragmentado por perceber que as teorias de organização do trabalho pedagógico ainda são baseadas num modelo ideal de educação.
Infelizmente, as dores da prática na escola pública, deixadas de lado por serem senso comum ou simplistas, estão aí, conectadas há anos na pele da pedagogia, sem a devida importância. Por isso, acaba que não realizamos uma função para a qual temos formação, e assumimos, pouco a pouco, a insensatez da realidade que retrata e reproduz na escola a tragédia social que vivemos. Ainda bem que, pelo menos, temos espaço para partilharmos e buscarmos alternativas para construir realmente a nossa identidade.
Evidentemente, trabalhar em equipe grande é bem interessante. Há grandes desafios, como consensuar determinadas questões e cuidar para a linguagem em comum aconteça. Afinal, como somos em 10 pedagogos, somos também uma multiplicidade de idéias, de interesses, de posicionamentos, de direcionamentos, de preferências. Porém, as discussões e os acordos fazem com que tenhamos uma unidade de ação e, assim, organizamos tudo para fazer o trabalho pedagógico deslanchar como tem de ser. Nossos encontros às terças-feiras contribuem muito para isso.
Trabalhar sozinho é bem puxado e desgastante. Mesmo a escola sendo pequena, as obrigações de pedagogo devem ser cumpridas. Sendo sozinho, realmente o trabalho fica bem extenuante; ainda mais se tiver que cumprir outras funções. Acaba sendo um trabalho solitário. E seja como for, é sempre bacana ter por perto um companheiro para trocar ideia e tomar juntos a decisão nalgum caso com aluno, professor, família, etc. Já trabalhei em escola pequena, quando ainda residia no interior, e sei muito bem essa realidade de escola pequena. De qualquer forma, vale mesmo a postura clara e o trabalho sério do pedagogo para implementar as melhorias em nossas escolas.
Ao longo dos anos que venho atuando na rede pública, tenho tido a preocupação de, por meio da minha ação pedagógica, melhorar a escola nos seus aspectos de ensino aprendizagem. Há um discurso recorrente de que a educação pública está péssima (e em alguns pontos tem razão), mas não posso ficar concordando com isso e não fazer nada. Por isso, juntamente com a equipe da qual faço parte, definimos bem onde estamos e aonde queremos chegar, com o fim principal de melhorarmos nossa escola e, consequentemente, nosso ambiente de trabalho.
Temos uma série de desafios e problemas em nossa escola, mas temos conseguido superar muitos deles, dentre os quais os de violência, de drogas, de pichações e de indisciplina (ainda que existam, porém em escala menor que no passad recente). Ainda temos muito que melhorar, e o trabalho sério que temos empenhado tem contribuído para nosso maior entusiasmo para enfrentar a rotina. E é claro, o planejamento e a clareza de ações são a chave para que nosso trabalho seja percebido com o devido valor.
Como na minha escola somos 10 pedagogos, cada um com suas idéias, interesses, posicionamentos, direcionamentos, preferências, nos reunimos semanalmente para reforçar nossa unidade. Para melhorar nossa comunicação, temos o mural dos professores e da pedagogia, os e-mails e um blog, no qual publicamos informações que é para todos: conselho de classe, reunião de pais, atividades com alunos, textos de assuntos da pedagogia, notícias da escola ente outros. O blog é o www.pedagogiazardo.blogspot.com.
Por fim, sendo o pedagogo escolar o profissional que domina as formas de organização dos conhecimentos constituídos historicamente e possibilita, por sua ação clara e coerente, o acesso à formação cultural e social, então nos resta fortalecer, enquanto equipe pedagógica, a identidade e as ações detalhadamente descritas no Plano de Ação da Equipe Pedagógica da Escola.
Com isso, fica a certeza de que um trabalho coeso, sério e ético possibilita que nos tornemos agentes ativos na construção de uma escola melhor, aonde todos fazem a sua parte e, somadas, essas partes colaboram para sermos mais felizes no trabalho.
(Alexandro Muhlstedt - Pedagogo)
1.A partir da leitura do texto, escreva quais são suas maiores dificuldades para desenvolver o trabalho pedagógico no contexto do Colégio Zardo.
2. Que avanços positivos podemos notar que demosntram a identidade dos pedaggos que atuam no Colégio Zardo?
3. Quais necessidades a Equipe Pedagógica possui para melhorar a atuação na resolução dos problemas percebidos noColégio Zardo?
A grande dificuldade, na maioria dos casos, é conciliar teoria e prática. No Brasil, os pedagogos são vistos como "professores de crianças". O senso comum, até mesmo entre profissionais da Educação, não compreende a real sentido da PEDAGOGIA como Ciência da Educação.
ResponderExcluirDesejo sucesso à todos os pedagogos do Colégio Zardo!
1.A partir da leitura do texto, escreva quais são suas maiores dificuldades para desenvolver o trabalho pedagógico no contexto do Colégio Zardo.
ResponderExcluirO texto esclarece e aponta aspectos relevantes que necessitamos, sempre levar ao debate da real atribuição da equipe pedagógica no interior das escolas da rede estadual do Paraná.
Estamos avançando nos últimos anos com a nossa identidade de pedagogos atuantes e refletivos, assim conquistamos um trabalho pedagógico coeso e significativo perante a comunidade escolar e dos demais segmentos da instituição escolar.
Mesmo, assim vamos avançar sempre e sempre, pois acredito faz-se necessário intervenção permanente no trabalho docente, pelo fato das dificuldades aparentes com relação ao domínio do conteúdo e a prática de sala de aula.
2. Que avanços positivos podemos notar que demosntram a identidade dos pedaggos que atuam no Colégio Zardo?
Seria a seriedade e compromisso social com a escola pública, no sentido de possibilitar condições de garantir espaço pedagógico de qualidade e responsabilidade para todos os estudantes da educação básica e ensino profissional.
Logo, os pedagogos estão tentando articular tais princípios nos diferentes espaços institucionais(reunião, formação e encontros)
3. Quais necessidades a Equipe Pedagógica possui para melhorar a atuação na resolução dos problemas percebidos noColégio Zardo?
Construção de uma equipe permanente na escola, evitando assim a rotatividade de pedagogos, bem como uma mantenedora que garanta a dita autonomia no trabalho pedagógico conquistado por determinadas equipe diretiva das escolas, a fim de respeitar a história construída pelo colegiado da escola.
pedagoga Cris
Obrigado por sua participação Cris.
ResponderExcluirBem sabemos o quanto a autonomia ainda é velada e engessada.
Mas com trabalho sério e comprometido, que temos implementado em nossa escola, certamente alcançaremos, paulatinamente, o objetivos de uma escola pública de qualidade.
Att
Pedagogo Alex
Oi pedagogos do Zardo
ResponderExcluirVale dizer que há necessidade de se fortalecer equipe pedagógica com as mesmas pessoas. A rotatividade explícita, numa lambança de QPM q vai pra outras funçoes e PSS q nao assume de verdade a escola só atrapalha na formaçao e fortalecimento das praticas dos pedagogos na rede estadual do Paraná.
Lamentável que o governo insista em preencher vagas nas escolas, mas nao invista na formaçao e atuaçao seria e consistente destes profissionais.
Triste, pra nao dizer outra coisas.
Quem sofre sao professores e alunos que ficam a mercê dessas polìticas fajutas!
Marcos Andrade