05 DE FEVEREIRO DE 2015 - QUINTA-FEIRA
ATIVIDADE 1 - 05/02 MANHÃ
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
06 DE FEVEREIRO DE 2015 - SEXTA-FEIRA
ATIVIDADE 4 - 06/02 - MANHÃ
PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 5
quinta-feira, 29 de janeiro de 2015
ATIVIDADE - 06/02 - FORMAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA
Esta dimensão é um dos itens fundamentais que contribuem para a qualidade da educação, visto que as condições de trabalho de todos os profissionais da escola interferem diretamente no resultado do processo de ensino-aprendizagem. A formação continuada e permanente é um dos indicadores imprescindíveis para a estabilidade do corpo docente e para a consolidação dos processos e vínculos de aprendizagem, fator que contribui para a melhoria e qualidade da educação.
| INDICADOR | PROBLEMAS E DESAFIOS | AÇÕES | RECURSOS (COM O QUE FAZER) | CRONO- | ENVOLVIDOS (PARTICIPANTES DA AÇÃO | METAS | RESULTADOS ESPERADOS | RESPONSÁVEL |
| (O QUE FAZER) | GRAMA | |||||||
| (QUANDO FAZER) | ||||||||
| Formação inicial em uma área, e atuação em outra (disciplina ministrada/atuação profissional). | ||||||||
| Relação teoria-prática na formação inicial exigida para o cargo | ||||||||
| Semana pedagógica como momento de reflexão sobre os desafios da escola (professores e agentes educacionais I e II) | ||||||||
| Hora-atividade concentrada | ||||||||
| Formação do professor PDE e sua contribuição para a escola | ||||||||
| Formação Stricto Sensu e seu reflexo para a escola (professores e agentes educacionais I e II) | ||||||||
| Equipe multidisciplinar na escola | ||||||||
| Formação em Ação e a prática profissional na escola (professores e agentes educacionais I e II). | ||||||||
ATIVIDADE - 06/02 - AMBIENTE EDUCATIVO
A escola é o espaço de vivência e convivência onde se estabelecem relações sociais entre todos os sujeitos que dela fazem parte. Este ambiente educativo se constitui como um espaço das diversidades, das diferenças e dos conflitos entre gerações. Os princípios de cooperação e solidariedade, de satisfação com a escola, de comprometimento e participação, de respeito nas relações escolares, de combate à discriminação, disciplina, respeito aos direitos de crianças e adolescentes e dignidade humana devem pautar as relações estabelecidas no ambiente educativo. Estes princípios visam à promoção de uma cultura que valoriza e fortalece os processos participativos de ensino e aprendizagem, direcionado aos direitos de crianças e adolescentes.
| INDICADOR | PROBLEMAS E DESAFIOS | AÇÕES | RECURSOS (COM O QUE FAZER) | CRONO- | ENVOLVIDOS (PARTICIPANTES DA AÇÃO | METAS | RESULTADOS ESPERADOS | RESPONSÁVEL |
| (O QUE FAZER) | GRAMA | |||||||
| (QUANDO FAZER) | ||||||||
| Ambiente Cooperativo e solidário. | ||||||||
| Satisfação com a escola. | ||||||||
| Comprometimento e participação. | ||||||||
| Respeito nas relações escolares. | ||||||||
| Combate à discriminação. | ||||||||
| Disciplina. | ||||||||
| Respeito aos direitos das crianças e dos adolescentes. | ||||||||
| Dignidade humana. | ||||||||
ATIVIDADE - 06/02 - ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA
Segundo a Constituição Federal Brasileira (BRASIL, 1988), no artigo 206, inciso I, e reafirmada na LDBEN n.º 9.394/96, Artigo 3º, inciso I, “o ensino será ministrado com base no seguinte princípio: I - igualdade de condições para acesso e permanência na escola”. Ainda, no Estatuto da Criança e do Adolescente, em seu artigo 53, “a criança e o adolescente têm direito a educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho.”
Esse embasamento legal assegura às crianças e aos adolescentes oportunidades de acesso e permanência nas instituições de ensino que lhes possibilitarão atingirem as estruturas sociais, culturais e econômicas com sucesso. Porém, a vulnerabilidade social em que muitos deles se encontram resulta negativamente na possibilidade de acesso a essas estruturas. Diante dessa vulnerabilidade, o abandono e a evasão escolar são realidades presentes nas escolas.
Um dos principais desafios atuais é fazer com que crianças e adolescentes permaneçam na escola e consigam concluir os níveis de ensino em idade adequada, e que jovens e adultos também tenham os seus direitos educativos atendidos. É importante salientar que os termos evasão escolar e abandono escolar não podem ser utilizados como sinônimos, haja vista que, segundo Saraiva (s.d.), abandono é a condição de infrequência escolar que ocorre durante o andamento do ano letivo, porém no outro ano escolar o(a) estudante é rematriculado(a). Já na evasão escolar não ocorre a rematrícula no ano posterior.
| INDICADOR | PROBLEMAS E DESAFIOS | AÇÕES | RECURSOS (COM O QUE FAZER) | CRONO- | ENVOLVIDOS (PARTICIPANTES DA AÇÃO | METAS | RESULTADOS ESPERADOS | RESPONSÁVEL |
| (O QUE FAZER) | GRAMA | |||||||
| (QUANDO FAZER) | ||||||||
| Falta dos alunos | ||||||||
| Abandono | ||||||||
| Atenção aos alunos com alguma defasagem de aprendizagem | ||||||||
| Atenção às necessidades educativas da comunidade | ||||||||
ATIVIDADE - 06/02 - AVALIAÇÃO
A discussão sobre a qualidade na educação parte do princípio de que o conceito de qualidade não pode ser entendido como rígido e estabelecido de maneira exógena aos processos educacionais. Para o Inep-MEC, “o conceito de qualidade é dinâmico e reconstruído constantemente. Cada escola tem autonomia para refletir, propor e agir na busca da qualidade na educação” (2004, p. 5).
Com o objetivo de organizar o processo de avaliação da qualidade na educação, faz-se necessária a definição de indicadores qualitativos que possam apontar as fragilidades e lacunas, bem como acertos e as experiências exitosas na prática educacional. Tais indicadores podem ser organizados de diferentes formas que contemplem todos os aspectos que envolvem o trabalho escolar.
Os indicadores da qualidade na educação foram criados para ajudar a comunidade escolar na avaliação e na melhoria da qualidade na escola. Este é seu objetivo principal. Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a escola tem condições de intervir para melhorar sua qualidade de acordo com seus próprios critérios e prioridades (INEP-MEC, 2004, p. 5).
Dentro de um processo de Gestão Democrática que considere o envolvimento de toda a comunidade escolar, a análise dos indicadores qualitativos, a partir de diferentes dimensões, possibilita a definição de ações e prioridades com vistas à melhoria da qualidade na educação.
| INDICADOR | PROBLEMAS E DESAFIOS | AÇÕES | RECURSOS (COM O QUE FAZER) | CRONO- | ENVOLVIDOS (PARTICIPANTES DA AÇÃO | METAS | RESULTADOS ESPERADOS | RESPONSÁVEL |
| (O QUE FAZER) | GRAMA | |||||||
| (QUANDO FAZER) | ||||||||
| Acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos | ||||||||
| Mecanismos de avaliação dos alunos | ||||||||
| Participação dos alunos na avaliação de sua aprendizagem | ||||||||
| Avaliação do trabalho dos profissionais da escola | ||||||||
| Acesso, compreensão e uso dos indicadores oficiais de avaliação da escola e das redes de ensino | ||||||||
ATIVIDADE - 06/02 - PRÁTICA PEDAGÓGICA
A prática pedagógica se dá por meio de uma ação planejada e refletida do professor. No dia a dia da sala de aula, a escola realiza seu maior objetivo: fazer com que os alunos aprendam e adquiram o desejo de aprender cada vez mais e com autonomia. Para atingir esse objetivo, é preciso focar a prática pedagógica na relação professor-aluno, o que significa observá-los de perto, conhecê-los, compreender suas diferenças, demonstrar interesse por eles, conhecer suas dificuldades e incentivar suas potencialidades. Crianças, adolescentes, jovens e adultos vivem em um mundo cheio de informação, o que reforça a necessidade do Plano de Trabalho Docente com base em um conhecimento sobre o que eles já sabem e o que precisam saber. Ele representa um elemento importante na prática do professor, pois se constitui na passagem entre a teoria e a prática, organiza o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula, antecipa a ação do professor e expressa como o espaço e o tempo podem se concretizar em um espaço cultural gerador e socializador do conhecimento.
| INDICADOR | PROBLEMAS E DESAFIOS | AÇÕES | RECURSOS (COM O QUE FAZER) | CRONO- | ENVOLVIDOS (PARTICIPANTES DA AÇÃO | METAS | RESULTADOS ESPERADOS | RESPONSÁVEL |
| (O QUE FAZER) | GRAMA | |||||||
| (QUANDO FAZER) | ||||||||
| Proposta pedagógica curricular (PPC) definida e conhecida por todos | ||||||||
| Planejamento | ||||||||
| Contextualização | ||||||||
| Variedades das estratégias e dos recursos de ensino-aprendizagem | ||||||||
| Incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo | ||||||||
| Prática pedagógica inclusiva | ||||||||
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