FORMAÇÃO EM AÇÃO - 2º SEMESTRE 2015

Prezados Professores e Agentes Educacionais 

Acessar os materiais e responder as questões sugeridas.

PROFESSORES

VIOLÊNCIAS CONTRA A MULHER

ÁFRICA


VIOLÊNCIA DE GÊNERO - ESTUDOS DE CASO

AGENTES EDUCACIONAIS II

MATRÍCULA

LEGISLAÇÃO

VIOLÊNCIA DE GÊNERO - ESTUDOS DE CASO

MOMENTO 3

VIOLÊNCIA DE GÊNERO - ESTUDOS DE CASO

Nesse momento, serão utilizados os estudos de caso que apresentam situações de violações de direitos das meninas e mulheres, os quais propõem a discussão, o registro e possíveis encaminhamentos. 

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Caso 1 - Sexting

a. Perceber as diferenças apresentadas em relação às questões de gênero, observando os julgamentos que recaem sobre Leila e a tolerância das práticas de violência contra mulheres.

b. Na opinião do grupo por que os comportamentos de Leila e Felipe Eduardo são entendidos de maneira diferente?

c. Neste caso, é importante que a/o docente reflita sobre as desigualdades entre o feminino e masculino e sua relação com as desigualdades de gênero.

d. Como a escola pode trabalhar com o uso responsável das redes sociais, de modo a contribuir para a defesa dos direitos humanos de crianças e adolescentes?

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Caso 2 – Violência de gênero na sala de aula

a. Qual é o papel das/os professoras/es diante de situações de preconceito de gênero?

b. Como desconstruir as visões de senso comum e de discriminação em relação aos estereótipos criados em torno da mulher?

c. De que maneira o grêmio estudantil pode discutir as temáticas ligadas às violências de gênero na escola?

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Caso 3 – O corpo feminino

a. Qual a importância de respeitar as diversidades biopsicossociais de meninas e meninos, de modo a garantir o direito à educação?

b.As práticas da Escola (como a realização de concursos de beleza, por exemplo) têm reforçado padrões estéticos ou contribuem para problematizar esses padrões?

c. Com a escola pode desenvolver um trabalho com as/os estudantes acerca do papel da mídia e os padrões de beleza estabelecidos pela sociedade do consumo?

d. Qual o trabalho a ser desenvolvido junto à menina Clarice, quanto à evasão escolar e à sua saúde? Considere as atribuições de cada um dos segmentos para a redução dos índices de evasão: professores, equipe pedagógica, equipe diretiva, agentes educacionais e pais ou responsáveis.

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Caso 4 – Violência física contra a mulher

a. No caso da funcionária Maria da Penha e considerando a expressão “em briga de marido e mulher ninguém mete a colher”, qual o papel da sociedade diante das violências que acometem a população feminina?

b. Discuta com seu grupo quais os avanços apresentados pela Lei Maria da Penha. Após, considerando os dados das violências contra a mulher no país e no estado do Paraná, apontem as estratégias a serem adotadas para a redução destes índices2.

c. Como a escola, junto à Equipe Gestora, poderia auxiliar Maria da Penha?

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Caso 5 - Violando o direito de livre expressão da orientação sexual

a.No caso relatado qual seria a postura dos profissionais e da equipe gestora da escola em relação às alunas? E aos estudantes?

b. Que temas, conteúdos o grupo identifica que precisam ser abordados no trabalho docente para promover o respeito entre meninos e meninas, independente das suas orientações sexuais?

c. Como o trabalho pedagógico das/dos professoras/es de diferentes disciplinas poderiam auxiliar na diminuição do preconceito e violência de gênero e orientação sexual?

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Caso 06. Violência contra Estudante Negra na escola

O racismo é uma das facetas de violência pela qual foi submetida a estudante negra e cujos efeitos são perversos para ela. Todavia, essa forma de violência tem passado despercebida de fato na escola. Assim, quando observamos as atitudes da quipe gestora, no momento em que surge tal situação, surgem algumas questões:

a.Como podemos falar em educação de qualidade para todas/os, se naturalizamos o preconceito racial no espaço escolar?

b. Como a escola poderia ter encaminhado este problema de modo a promover a convivência e o respeito à diversidade?

c. No entender do grupo, qual deveria ter sido a atitude tomada em relação ao caso?

d. Como é realizado o trabalho de preparar estudantes para compreensão de História e Cultura da África e Afro-brasileira, levando-os ao respeito às diversas culturas e à valorização da população negra, conforme determina a Lei Federal nº 10.639, publicada em 9 de janeiro de 2003 (BRASIL, 2003)?

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1. Apresente as respostas para as questões sugeridas no caso estudado.

VIOLÊNCIAS CONTRA A MULHER: UMA QUESTÃO DE GÊNERO

OBJETIVOS

Discutir e refletir sobre a temática das violências contra a mulher, problematizando as relações desiguais de gênero que geram as violações de Direitos Humanos desta população, no contexto da sociedade brasileira.

Assumir sua dimensão de produtoras/es de saberes pedagógicos em relação à questão das violências contra a mulher, constituindo-as/os as/os educadoras/es como sujeitos epistêmicos, pesquisadoras/es de sua própria prática, capaz de transformar a realidade social.

Subsidiar teórica e metodologicamente as/os profissionais da educação nas questões relativas às violências contra a mulher considerando os recortes raciais, as relações de gênero e a diversidade sexual por meio de práticas pedagógicas que promovam o respeito e afirmação de direitos humanos da população feminina.

Promover a articulação e o fortalecimento dessas discussões junto às equipes de gestão das escolas.

Possibilitar a reflexão sobre as formas de encaminhamentos dos casos de violação de direitos envolvendo estudantes e comunidade escolar fortalecendo a relação da Escola/Colégio com a rede de proteção.

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MOMENTO 1

Músicas, Conceito de Gênero e Imagens

Trechos das letras das músicas “Maria da Penha”, “Ai que saudades da Amélia” e “Mulheres de Atenas”.

Dentre todos os tipos de violência contra a mulher, existentes no mundo, aquela praticada no ambiente familiar é uma das mais cruéis e perversas. O lar, identificado como o local acolhedor e de conforto passa a ser, nesses casos, um ambiente de perigo contínuo que resulta num estado de medo e ansiedade permanentes. “Envolta no emaranhado de emoções e relações afetivas, a violência doméstica contra a mulher se mantém, até hoje, como uma sombra em nossa sociedade”.

1. Depois de uma troca de impressões iniciais, indique como as mulheres são retratadas nas três músicas:

Música 1 - Maria da Penha

Música 2 - Ai que Saudades da Amélia

Música 3 - Mulheres de Atenas

2. Na concepção do grupo, podemos afirmar que apenas uma dessas perspectivas representa as mulheres da sociedade contemporânea? Justifique sua resposta:

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CONCEITOS DE GÊNERO

Para as ciências sociais e humanas, o conceito de gênero se refere à construção social do sexo anatômico. Ele foi criado para distinguir a dimensão biológica da dimensão social, baseando-se no raciocínio de que há machos e fêmeas na espécie humana, no entanto, a maneira de ser homem e de ser mulher é realizada pela cultura. Assim, gênero significa que homens e mulheres são produtos da realidade social e não decorrência da anatomia de seus corpos

Duas questões importantes para entender o gênero:

1ª Sua arbitrariedade cultural, ou seja, o fato do gênero só poder ser compreendido em relação a uma cultura específica, pois ele só é capaz de ter sentidos distintos conforme o contexto sócio cultural no qual se manifesta;

2ª O caráter necessariamente relacional das categorias de gênero, isto é, só é possível pensar e/ou conceber o feminino em relação ao masculino e vice-versa.

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Após a discussão e reflexão sobre as relações de gênero apresentadas nas letras das músicas, promover uma análise a partir de algumas imagens:

Imagem 1: Propaganda em outdoor sobre aparelhos de som para carros.

Feminino: mulher submissa, mulher fiel, mulher traidora, não confiável

Masculino: machista (só se exige fidelidade da mulher e não do homem)

Imagem 2: Propaganda de chuteiras.

Feminino: mulher objeto, estereotipada (maria chuteira), dependente financeiramente do homem, interesseira, ligada em aparências, mulher como objeto sexual (mulher não vai faltar)

Masculino: resume o homem como provedor; reduz suas qualidades ao econômico (a ter a chuteira); precisa de algo (chuteira) para conseguir mulher

Imagem 3: Propaganda de Companhia Área.

Feminino: mulheres empoderadas; participativa na sociedade e do mundo do trabalho; profissão piloto de um jato - (símbolo de poder)

Masculino: sugere a igualdade e respeito entre homens e mulheres, pois, apesar de afirmar a participação feminina sem citar os homens na sociedade não desqualifica a participação masculina.

3. Relate quais padrões descritos podem ser associados às violências contra a mulher.

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MOMENTO 2

TRABALHANDO COM DADOS

Nesse momento apresentaremos alguns dados sobre as violências contra as mulheres, no Brasil e no Paraná. Estes dados são fundamentais para demonstrar a seriedade das violações de direitos cometidos contra a população feminina. Os dados referem-se ao Disque 180, da Secretaria Nacional de Políticas para Mulheres e do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE.

“VIOLÊNCIA CONTRA A MULHER NEGRA”

De acordo com o Relatório Anual Socioeconômico da Mulher (RASEAM), publicado no ano de 2014 pela Secretaria de Políticas para Mulheres, compondo a maior parte da população brasileira, as mulheres têm avançado na conquista de seus direitos e de uma situação de igualdade com os homens.

Em 2012, as mulheres eram mais de 51% da população brasileira e as mulheres que se declararam negras compunham quase 52% da população feminina do país, como indicado no gráfico 2.1. Cabe destacar que a proporção da população feminina aumenta quanto mais alta é a sua faixa etária.

Também de acordo com o RASEAM/2014, o Brasil é um país majoritariamente urbano, com quase 85% de sua população residindo em cidades. As mulheres representavam,

em 2012, cerca de 52% da população residente nas cidades brasileiras, ao passo que eram 48% da população de áreas rurais. O gráfico 2.4 mostra a distribuição da população feminina por situação de domicílio nas Grandes Regiões, evidenciando a maior proporção de mulheres em áreas rurais nas Regiões Nordeste e Norte (25,1% e 23%, respectivamente).

Taxa da Mortalidade por Homicídio no Sexo Feminino, segundo raça/cor (em 100 mil mulheres).

4. Observar as diferentes formas de violências descritas nos dados do Disque 180; a situação do estado do Paraná em relação aos registros de violências do Disque 180 e IBGE, bem como dos homicídios de mulheres e o recorte racial que acentua as situações de violências contras as mulheres negras.

Quais seriam as causas/origens da manutenção das violências contra a população feminina?

TEXTOS DE APOIO

VIOLÊNCIA DE GÊNERO

EDUCAÇÃO, GÊNERO E SEXUALIDADE

“ÁFRICA: ATUALIDADES E VICISSITUDES”

OBJETIVOS

Assumir sua dimensão de produtoras/es de saberes pedagógicos em relação à temática proposta, constituindo-as/os as/os educadoras/es como sujeitos epistêmicos, pesquisadoras/es de sua própria prática, capaz de transformar a realidade social.

Promover a articulação e o fortalecimento dessas discussões junto às equipes de gestão das escolas.

Possibilitar a reflexão sobre as formas de encaminhamentos dos casos de violação de direitos envolvendo estudantes e comunidade escolar fortalecendo a relação da Escola/Colégio com a rede de proteção.

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MOMENTO 1

TEXTO 1

Pobre África -  extraído do livro “A pilhagem na África – a economia da exploração”, de Patrick Bond.

TEXTO 1 - P. 23 A 32

1. Identifique a ideia central do texto. A África é pobre ou rica? Por quê? Quais são os critérios para pobreza e riqueza? Relacione os aspectos sociais, históricos, econômicos, políticos que poderiam ter contribuído com o subdesenvolvimento do continente africano.

TEXTO 2

Os negros não se deixaram escravizar -Henrique Cunha Jr., 2007.

TEXTO 2

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MOMENTO 2

VÍDEOS
África rica

Riqueza versus pobreza

A África que nunca vimos

2. Como se desenvolveu as riquezas dos países ricos e a pobreza dos países pobres? 

Identificar a importância da Partilha da África para compreender o contexto atual africano. 

Citar quais países estiveram envolvidos na Conferência de Berlim (1884/1885).

Por que o Neoliberalismo como principal sistema econômico atual, não contribui para o desenvolvimento dos países mais pobres?

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3. Como o grupo tem pensado esta temática nas suas formações profissionais e de docência?

4. Quais as possibilidades de abordagem vislumbradas para o Plano de Trabalho Docente após essa oficina?

A LEGISLAÇÃO VIGENTE E OS ATOS REGULATÓRIOS DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

Acesso ao material - clique no link a seguir

LEGISLAÇÃO

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MOMENTO 1
CONHECENDO CONCEITOS DOS ATOS ADMINISTRATIVOS 

Estudar o material da p. 1 até a p. 22 e responder:

1. Como percebem a importância do conhecimento desses atos administrativos para o trabalho cotidiano?

2. Partindo da realidade da escola onde atuam e fundamentados no material disponibilizado, registrem a maneira como veem a aplicação dos atos administrativos e sua importância para a secretaria escolar.

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MOMENTO 2
DAS NORMAS, DELIBERAÇÕES DO ESTADO DO PARANÁ E ATOS REGULATÓRIOS DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

Estudar o material da p. 22 a 33 e responder:

3. Por que uma instituição de ensino é considerada em situação irregular? Quais as irregularidades apontadas neste caderno? Quais as implicações sobre a documentação escolar?

4. Quais os atos regulatórios necessários para o funcionamento dos cursos?

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MOMENTO 3
DO REGISTRO DE VIDA LEGAL

Realizar as atividades que constam da p. 34 a 41. Responder:

5. Por que é importante estarmos atentos aos prazos concedidos aos cursos de sua instituição de ensino?

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MOMENTO 4
DA INSTRUÇÃO DE PROTOCOLADOS

Estudar o material da p. 42 a 55 e responder.

6. Qual a relação entre o processo administrativo e a instituição de ensino?

7. Para uma instituição de ensino pertencer ao Sistema Estadual de Ensino, o que é necessário providenciar?

8. O que significam estes atos regulatórios?
a. AUTORIZAÇÃO PARA FUNCIONAMENTO
b. RECONHECIMENTO

9. Por que é importante um Agente II instruir corretamente um processo administrativo?

MATRÍCULA

Acesso ao material - Clique no link a seguir:

MATRÍCULA

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MOMENTO 1
Função da Secretaria Escolar e  Procedimentos para Matrícula

Leitura do material - p. 1 a 3

1. Faça uma reflexão e organize suas ideias em um texto de 10 linhas sobre o papel do(a) secretário(a) no sentido de evitar regularizações de vida escolar decorrentes de erro nas matrículas recebidas por transferência.

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MOMENTO 2
Documentos a serem preenchidos no momento da matrícula

Leitura da p. 3 a 6

2. Qual a importância dos dados informados no Requerimento de Matrícula? Estes dados são utilizados apenas pela instituição de ensino?

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MOMENTO 3
Tipos de Matrícula

Leitura da p. 7 a 16

3. A partir de 2016, com que idade é possível ingressar no 1º ano do Ensino Fundamental?

4. A análise do Histórico Escolar recebido pela instituição de ensino requer muita atenção por parte da equipe da secretaria escolar, devendo ter os dados do aluno coerentes com os documentos pessoais dele como Certidão de Nascimento, Casamento ou Carteira de Identidade. Caso o aluno apresente o Histórico Escolar de transferência com registro de nome diferente do documento pessoal apresentado, como você irá proceder?

5. Com relação a um documento de outro Estado, como você procederia na análise da(s) série(s)/disciplina(s) concluídas para que possa realizar matrícula com aproveitamento de estudos? Analise o documento do Estado de São Paulo.

PALESTRA SOBRE SEXUALIDADE

EDUCAÇÃO EM SAÚDE: FACULDADE EVANGÉLICA PROMOVE PALESTRA SOBRE SEXUALIDADE NO COLÉGIO ZARDO

No dia 13/11/2015, sexta-feira, os alunos do Ensino Médio do turno da manhã do Colégio Zardo participaram da palestra “Sexualidade, Sistema Reprodutor e Doenças Sexualmente Transmissíveis”. A palestra foi ministrada pelos alunos do Curso de Medicina da Faculdade Evangélica do Paraná.

Os alunos da Faculdade Evangélica, por meio da extensão universitária, realizam atividades de educação em saúde junto à comunidade. Essas ações estão em consonância com os temas contemporâneos abordados na disciplina de Educação Física dos 1º e 2º Anos do Ensino Médio pelas Professoras Ariane e Jurema.

Nesse contexto, com objetivo de promover intercâmbio de conhecimentos entre a academia e os estudantes da educação básica, a Pedagoga Niélcia articulou junto a Coordenação de extensão da Evangélica esse momento.

Na atividade que ocorreu na data de hoje, houve a promoção de um diálogo rico entre os estudantes, no qual os acadêmicos de Medicina foram esclarecendo as dúvidas dos estudantes do Ensino Médio (sendo que previamente as dúvidas foram coletadas pelas professoras junto a eles).

Considerando a importância dos temas contemporâneos relacionados à saúde na formação do estudante de educação básica, a Direção e a Equipe Pedagógica do Colégio Zardo pretendem dar continuidade ao projeto.

EXPERIMENTO NO LABORATÓRIO DE QUÍMICA

ESTAGIÁRIOS DA UFPR REALIZAM EXPERIMENTO NO LABORATÓRIO DE QUÍMICA DO COLÉGIO ZARDO

No dia 13 de novembro de 2015 os alunos das turmas do 1º C e D (turno da manhã) participaram de experimento de introdução a ácidos e bases no Laboratório de Química. Este experimento faz parte do conteúdo da disciplina de Química nesta série.

Os estagiários Caroline e Gabriel (Curso de Química - UFPR) demonstraram como identificar ácidos e bases. As reações químicas apresentaram diferentes colorações, o que chamou a atenção dos alunos. Eles conseguiram facilmente identificar o pH das soluções de vinagre, bicarbonato de sódio, sal de cozinha, refrigerante e sabão em pó, dizendo se são ácidos ou básicos.

Enquanto a atividade acontecia no Laboratório de Química com metade da turma, a outra metade permaneceu em sala de aula realizando outra atividade sobre o assunto.

Os alunos se mostraram interessados, ao mesmo tempo agitados, tendo, inclusive que estender um pouco o horário da aula.

DISCUSSÃO SOBRE A BASE NACIONAL COMUM

Caros Professores do Colégio Francisco Zardo

Em atendimento ao Plano Nacional de Educação e em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, a Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação dá continuidade ao processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular, a ser submetida a ampla consulta pública e posterior submissão ao Conselho Nacional de Educação.

Para isso, apresenta-se o texto preliminar, que está sendo submetido em escala nacional à apreciação crítica para ser revisto, complementado, modificado.
A Base Nacional Comum Curricular (BNC) é uma construção coletiva que estabelecerá os objetivos gerais de aprendizagem a todos os estudantes, desde a creche até o final do Ensino Médio. A partir da BNC, pretende-se chegar aos conhecimentos essenciais, aos quais os estudantes têm direito, em cada área do conhecimento: Matemática, Linguagens, Ciências da Natureza e Ciências Humanas.

Na estrutura do documento preliminar da BNC cada uma das áreas de conhecimento apresenta os componentes curriculares que as constituem em cada etapa da educação básica e os objetivos de aprendizagem relacionados a esses componentes. 

A definição dos objetivos de aprendizagem se faz, portanto, pela articulação entre a singularidade das áreas do conhecimento e de seus componentes e as especificidades dos estudantes ao longo da educação básica.

Propomos, então, que o coletivo de professores do Colégio Estadual Professor Francisco Zardo tome conhecimento da Proposta, em sua área de ensino, e manifeste suas considerações e opiniões.

Para isso, professor, clique em sua área de ensino, acesse o documento que está disponível no link e registre os seus comentários.

Bom estudo!

ÁREA DE LINGUAGENS

ÁREA DE MATEMÁTICA

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

O objetivo da BNC é sinalizar percursos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes ao longo da Educação Básica, compreendida pela Educação Infantil, Ensino Fundamental, anos iniciais e finais, e Ensino Médio, capazes de garantir, aos sujeitos da educação básica, como parte de seu direito à educação.

Leia no documento "PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNC)" a parte que trata da área de Ciências Humanas (p. 253 a 297, selecionando a disciplina que você ensina) e escreva seus comentários sobre a proposta.

OBJETIVOS GERAIS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

• Conhecer princípios éticos, políticos, culturais, sociais e afetivos, sob a égide da solidariedade, atentando para a diversidade, a exclusão, avaliando e assumindo ações possíveis para o cuidado de si mesmo, da vida em sociedade, do meio ambiente e das próximas gerações.
• Analisar processos e fenômenos naturais, sociais, filosóficos, sociológicos, históricos, religiosos e geográficos, problematizando-os em diferentes linguagens, adotando condutas de investigação e de autoria em práticas escolares e sociais voltadas para a promoção de conhecimentos, da sustentabilidade ambiental, da interculturalidade e da vida.
• Problematizar o papel e a função de instituições sociais, culturais, políticas, econômicas e religiosas, questionando os enfrentamentos entre grupos e sociedades, bem como as práticas de atores sociais em relação ao exercício de cidadania, nos desdobramentos de poder e na relação dinâmica entre natureza e sociedade, em diferentes temporalidades e espacialidades.
• Compreender e aplicar pressupostos teórico-metodológicos que fundamentam saberes, conhecimentos e experiências que integrem e reflitam o percurso da Educação Básica, observando os preceitos legais referentes a políticas educacionais de inclusão, considerando o trabalho e as diversidades como princípios formativos.

Para acessar o documento, clique no link a seguir (p. 253 a 297, selecionando a disciplina que você ensina):

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Quais são suas contribuições a este documento no que se refere a disciplina que você ensina?

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

O objetivo da BNC é sinalizar percursos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes ao longo da Educação Básica, compreendida pela Educação Infantil, Ensino Fundamental, anos iniciais e finais, e Ensino Médio, capazes de garantir, aos sujeitos da educação básica, como parte de seu direito à educação.

Leia no documento "PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNC)" a parte que trata da área de Ciências da Natureza (p. 158 a 252, selecionando a disciplina que você ensina) e escreva seus comentários sobre a proposta.

OBJETIVOS GERAIS DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

• Compreender a ciência como um empreendimento humano, construído histórica e socialmente;
• Apropriar-se de conhecimentos das Ciências da Natureza como instrumento de leitura do mundo;
• Interpretar e discutir relações entre a ciência, a tecnologia, o ambiente e a sociedade;
• Mobilizar conhecimentos para emitir julgamentos e tomar posições a respeito de situações e problemas de interesse pessoal e social relativos às interações da ciência na sociedade;
• Saber buscar e fazer uso de informações e de procedimentos de investigação com vistas a propor soluções para problemas que envolvem conhecimentos científicos;
• Desenvolver senso crítico e autonomia intelectual no enfrentamento de problemas e na busca de soluções, visando transformações sociais e construção da cidadania;
• Fazer uso de modos de comunicação e de interação para aplicação e divulgação de conhecimentos científicos e tecnológicos;
• Refletir criticamente sobre valores humanos, éticos e morais relacionados com a aplicação dos conhecimentos científicos e tecnológicos.

Para acessar o documento, clique no link a seguir (p. 158 a 252, selecionando a disciplina que você ensina):

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Quais são suas contribuições a este documento no que se refere a disciplina que você ensina?

ÁREA DE MATEMÁTICA

O objetivo da BNC é sinalizar percursos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes ao longo da Educação Básica, compreendida pela Educação Infantil, Ensino Fundamental, anos iniciais e finais, e Ensino Médio, capazes de garantir, aos sujeitos da educação básica, como parte de seu direito à educação.

Leia no documento "PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNC)" a parte que trata da área de Matemática (p. 126 a 157) e escreva seus comentários sobre a proposta.

OBJETIVOS GERAIS DA ÁREA DE MATEMÁTICA

Como dito anteriormente, a apropriação do conhecimento matemático é condição fundamental para que o/a estudante da Educação Básica tenha acesso pleno à cidadania, servindo de importante ferramenta em suas práticas sociais cotidianas. Isso implica o desenvolvimento de uma maneira de raciocinar, que demanda a consecução de alguns objetivos, apresentados a seguir.

• Estabelecer conexões entre os eixos da Matemática e entre esta e outras áreas do saber.
• Resolver problemas, criando estratégias próprias para sua resolução, desenvolvendo imaginação e criatividade.
• Raciocinar, fazer abstrações com base em situações concretas, generalizar, organizar e representar.
• Comunicar-se, utilizando as diversas formas de linguagem empregadas em Matemática.
• Utilizar a argumentação matemática apoiada em vários tipos de raciocínio.

Para acessar o documento, clique no link a seguir (p. 126 a 157):

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Quais são suas contribuições a este documento no que se refere a disciplina que você ensina?

ÁREA DE LINGUAGENS

O objetivo da BNC é sinalizar percursos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes ao longo da Educação Básica, compreendida pela Educação Infantil, Ensino Fundamental, anos iniciais e finais, e Ensino Médio, capazes de garantir, aos sujeitos da educação básica, como parte de seu direito à educação.

Leia no documento "PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNC)" a parte que trata da área de Linguagens (p. 28 a 125 - de acordo com a sua disciplina) e escreva seus comentários sobre a proposta.

OBJETIVOS GERAIS DA ÁREA DE LINGUAGENS

A área de Linguagens visa a assegurar uma formação que possibilite ao estudante:

• Interagir com práticas de linguagem em diferentes modalidades, na perspectiva de sua recepção e produção, de modo a ampliar, gradativamente, o repertório de gêneros e de recursos comunicativos e expressivos;
• Reconhecer as condições de produção das práticas de linguagens (quem, o quê, por quem, para quê, para quem, em que suporte, modo de circulação), materializadas na oralidade, na escrita, nas linguagens artísticas e na cultura corporal do movimento;
• Refletir sobre os usos das linguagens e os efeitos de sentido de diferentes recursos expressivos, levando em conta as condições de recepção e produção;
• Compreender a diversidade de manifestações linguísticas, artísticas e de práticas corporais como construções sociais e culturais, relacionando-as com ideologias e relações de poder;
• Interagir com o outro, usando expedientes comunicativos e expressivos nas diversas práti­cas sociais de modo crítico, autoral e criativo;
• Reconhecer a dimensão poética e estética como constitutiva das linguagens, apreciando a cultura, a arte e a língua como patrimônios.

Para acessar o documento, clique no link a seguir (p. 28 a 125 - de acordo com a sua disciplina):

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Quais são suas contribuições a este documento no que se refere a disciplina que você ensina?

3ª REUNIÃO PEDAGÓGICA ON LINE

Uma vez concluídas as discussões para atualização da Proposta Pedagógica Curricular (1ª e 2º Reuniões Pedagógicas On Line) nos debruçamos nesta 3º Reunião em um tema considerado pertinente (especialmente diante de colocações nos Conselhos de Classe): que Juventudes são essas presentes na escola?

Para isso, propomos o estudo de dois fragmentos de texto.  Um deles foi extraído das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica de 2013 e o outro do Projeto Político Pedagógico de nossa escola.

Incluímos, neste estudo, outras duas atividades: revisão dos critérios da Recuperação de Estudos proposta para 2016 e a Avaliação da Gincana Cultural e Esportiva.

Esta reunião é de participação individual (comentário individual) e deverá ser realizada no período de 05 a 10 de outubro de 2015, no formato Fórum.

A seguir, clique na temática, leia o texto e responda as questões! 

Interaja com algum colega professor / pedagogo!

JUVENTUDES

RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

AVALIAÇÃO DA GINCANA 

AVALIAÇÃO DA GINCANA CULTURAL 2015 - PROFESSOR

Caros Professores

Com intenção de avaliar as atividades da Gincana, propomos a sua participação numa pesquisa.

Clique na figura a seguir e responda as questões propostas:

RECUPERAÇÃO DE ESTUDOS

MUDANÇAS NA PRÁTICA AVALIATIVA:

Proposta de Recuperação de Estudos a partir do Ano de 2016

No dia 15 de agosto de 2015, ao participarem de atividade sobre o Projeto Político Pedagógico, em evento de formação continuada – Formação em Ação – os professores do Colégio Francisco Zardo apontaram a necessidade de rever práticas avaliativas, particularmente sobre a Recuperação de Estudos.

Atualmente, a recuperação de estudos é ofertada por meio de retomada de conteúdos (revisão), reavaliação (novos prazos e provas de 2ª Chamada) e aplicação de prova de recuperação, o que tem tomado muito tempo das aulas e não tem apresentado resultados satisfatórios (vide grande quantidade de atividades não realizadas pelos alunos e o enorme percentual de reprovação).

Tendo em vista a percepção de que esta prática, vivenciada desde 2011, precisa ser atualizada, o grupo de professores da área de Humanas propôs a aplicação, a partir do ano de 2016, de uma prova de recuperação, ao final do bimestre, no valor 10,0 pontos.

Diante da sugestão, acordou-se que a questão seria discutida na Semana Pedagógica nos dias 12 e 19 de setembro.

No dia 12 de setembro, coordenados pelos pedagogos de referência, os professores, por área, reuniram-se para fazer o levantamento de pontos favoráveis e desfavoráveis à ideia de uma prova de recuperação com valor de 10,0 pontos ao final de cada bimestre.

Após esse levantamento, os pedagogos analisaram os pontos mencionados pelos professores, concluindo que há um interesse da maioria em adotar uma prática avaliativa na qual a recuperação de estudos seja feita por meio do instrumento prova de 10,0 pontos ao final do bimestre.

Com o levantamento em mãos e a constatação de que a maioria dos professores defende a proposta, organizou-se uma atividade para o dia 19 de setembro na qual foi solicitado aos professores que escrevessem critérios e possibilidades para a aplicação dessa prática.

No dia 19 de setembro de 2015, os professores, novamente reunidos por áreas, foram orientados a escrever critérios para a prova de 10,0 pontos. Após, foi feita uma plenária na qual cada grupo de professores, representado por uma porta voz, apresentou aos demais a síntese das discussões.

Diante disso, estabeleceram-se os critérios e procedimentos para a recuperação de estudos a partir de 2016:

COMPOSIÇÃO	CRITÉRIOS
1. Período	02 dias ao final de cada Bimestre - Por ter um número superior de aulas (ao menos na maioria das turmas), as provas das disciplinas de Português e Matemática serão aplicadas na Semana de Recuperação, em suas aulas (no caso, nos três dias que antecedem os da recuperação.
2. Quantidade de questões	Provas com 10 questões, em uma folha: frente e verso (se for o caso).
3. Tipos de questões	03 diferentes tipos: discursivas e objetivas. Os comandos das questões devem ser claros, os critérios devem estar colocados após o cabeçalho e a prova deve ser autoexplicativa.
4. Níveis das questões	03 fáceis, 03 medianas, 04 difíceis, tendo cada uma o peso de 1,0 ponto (sendo que o peso deve aparecer ao lado de cada questão).
5. Frequência	- Os alunos que obtiveram notas igual ou superior à média poderão não comparecer nos dois dias específicos para aplicação de provas de recuperação (exceto em Português e Matemática que antecedem os dois dias). Obs.: A partir do 2º Bimestre, considerar a média anterior (conferir se a média das notas é igual ou superior a 6,0). - Os alunos que farão a prova de recuperação – independente da quantidade de disciplinas – não poderão chegar atrasados (para fazer apenas a recuperação da disciplina que precisam, por exemplo) e nem serão liberados antecipadamente. Os mesmos permanecerão em sala, revendo conteúdos, lendo, ou realizando outra atividade encaminhada pelo professor. - Ao aluno convocado que não se fizer presente (exceto se possuir motivo plausível) será atribuída a nota 0,0 na recuperação, permanecendo a nota das avaliações anteriores. - O aluno convocado para realizar as provas de recuperação deverá assinar o Livro de Registro de Classe do professor, no campo "Anotações".
6. Resolução das provas	- O aluno será submetido a prova individual e sem consulta.
7. Conteúdos previstos	- Estarão presentes na prova os conteúdos trabalhados durante as aulas do bimestre (e retomados / revisados após a realização da prova bimestral) e aqueles solicitados por meio de trabalhos, pesquisas e atividades.
8. Aplicação das Provas	- Nos dois dias de provas de recuperação as mesmas serão aplicadas por professores do horário vigente (que não necessariamente serão os professores da disciplina da prova). Estes serão denominados: professores aplicadores. - A sequência das provas será: 1º dia – Física, Geografia, Educação Física, Sociologia, Inglês 2º dia – Química, Arte, História, Biologia/Ciências, Filosofia - As disciplinas técnicas (Meio Ambiente / Informática) terão um cronograma específico. - As provas a serem aplicadas deverão ser retiradas pelo “professor aplicador” na sala do xeróx juntamente com a lista de presença (em embalagem própria). - O professor aplicador preencherá a Ata de aplicação da prova de recuperação (enquanto os alunos realizam a prova), na qual os alunos convocados assinam assim que entregarem a prova. - As provas aplicadas deverão ser colocadas na pasta do professor da disciplina em arquivo próprio na sala da Coordenação. - O professor da disciplina deverá retirar suas provas desse local.
9.Professor aplicador	- Será aplicador o professor que ministrar aulas nos dias das provas de Recuperação. - Caso algum professor falte nestes dias, este será substituído por professor que estiver em Hora-atividade. - Não haverá “aula vaga” nos dias de recuperação, nem atividade prática de Educação Física.
10. Conselho de Classe	Só será realizado após uma semana do término do Bimestre.

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QUESTÃO

Após fazer a leitura atenta da trajetória da discussão e dos critérios de Recuperação de Estudos para o ano de 2016, apresente suas considerações.