ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO DE GEOGRAFIA

Partindo do conhecimento adquirido do aluno proporcionar uma visão local, regional e global das transformações do espaço geográfico. Com esse entendimento o aluno terá condições de notar as semelhanças e diferenças dos lugares permitindo compreender o significado da cidadania e assim exercitando seu direito de intervir na organização espacial.

Proporcionar meios para que o aluno compreenda que o espaço geográfico é dinâmico e, as ações antrópicas interferem nesse meio, ou seja, todo o indivíduo é um agente transformador da paisagem geográfica.

O encaminhamento metodológico está pautado em propostas que desafiam o aluno a se posicionar diante de situações que remetem a fatos em evidência no mundo atual, no intuito de fazê-lo compreender as transformações ocorridas no ambiente e na sociedade durante a ocupação do espaço.

Os instrumentos são geralmente aplicados por meio de seminários, aulas de campo, pesquisas, relatórios, construção de mapas ou fotos que bem elaboradas, contribuem para a consolidação do conhecimento.

A metodologia de ensino proposto na Diretriz deve permitir que os alunos se apropriem dos conceitos fundamentais da Geografia e compreendam o processo de produção e transformação do espaço geográfico. Para isso os conteúdos devem ser trabalhados de forma crítica e dinâmica, interligados com a realidade próxima e distante dos alunos, em coerência com os fundamentos teóricos.

O processo de apropriação e construção dos conceitos fundamentais do conhecimento geográfico se dá a partir da intervenção intencional própria do ato docente, mediante um planejamento que articule a abordagem dos conteúdos com a avaliação (CAVALCANTI, 1998). No ensino de Geografia, tal abordagem deve considerar o conhecimento espacial prévio dos alunos para relacioná-lo ao conhecimento científico no sentido de superar o senso comum.

Ao invés de simplesmente apresentar o conteúdo que será trabalhado, recomenda-se que o professor crie uma situação problema, instigante e provocativa. Essa problematização inicial tem por objetivo mobilizar o aluno para o conhecimento. Por isso, deve se constituir de questões que estimulem o raciocínio, a reflexão e a crítica, de modo que se torne sujeito do seu processo de aprendizagem (VASCONCELOS, 1993).

 A Análise de situações-problemas objetivam o exercício do raciocínio crítico e geográfico. As atividades envolvendo os  conteúdos estruturantes serão problematizadas e desenvolverão polemicas, propiciando o desenvolvimento da criatividade, utilizando a cartografia como ferramenta essencial. Criar momentos de reflexão e provocação sobre o objeto de estudo com intenção de aprimorar e diminuir a distancia entre objetivos e conteúdos, respeitando as diferentes realidades.

O professor deve ser mediador, desafiador e questionador levando o aluno a um trabalho cada vez mais autônomo. Além disso, os educandos devem estar aptos a analisar, sintetizar e correlacionar informações de naturezas diversas.

O desenvolvimento do estudo da Geografia deve envolver momentos de reflexão, de resgate do conhecimento, levantamento de hipóteses, valorização do saber e da realidade.

Os recursos áudio visuais são importantes para uma aprendizagem significativa e ajudar o professor a dinamizar seu trabalho, tornando as aulas prazerosas, com informações, discussões e sondagens diversificadas, permitindo desenvolver fatos, conceitos, procedimentos e atitudes. É necessário que esses recursos sejam colocados sob suspeita, evitando seu status de verdade, e que os olhares e abordagens dados aos lugares e aos conteúdos geográficos sejam questionados pelo professor e pelos alunos (BARBOSA, 1999).

O uso de imagens não animadas (fotografias, posters, slides, cartões postais, outdoors, entre outras) como recurso didático, pode auxiliar o trabalho com a formação de conceitos geográficos, diferenciando paisagem de espaço e, dependendo da abordagem dada ao conteúdo, desenvolver os conceitos de região, território e lugar. Para isso, a imagem será ponto de partida para atividades de sua observação e descrição. Feita essa identificação, o professor e os alunos devem partir para pesquisas que investiguem: Onde? Por que esse lugar é assim? Enfim, propõem-se pesquisas que levantem os aspectos históricos, econômicos, sociais, culturais, naturais da paisagem/espaço em estudo.

Compreendida a historicidade e os sistemas de ações que constituem uma paisagem, ela passa a ser concebida como espaço geográfico (CASTELLANI, 1999).

A cartografia como linguagem, é fundamental, pois permite ao aluno visualizar os fenômenos e os processos naturais e culturais, identificando suas dimensões aproximadas e sua localização no espaço terrestre.

O desenvolvimento dos métodos integrados é indispensável para ampliar os conhecimentos dos alunos e torná-los cientes de que os saberes científicos constituem, na realidade, um todo.

Propõe-se que os mapas e seus conteúdos sejam lidos pelos estudantes como se fossem textos, passíveis de interpretação, problematização e análise crítica. Também, que jamais sejam meros instrumentos de localização dos eventos e acidentes geográficos, pois, ao final do Ensino Médio, espera-se que os alunos sejam capazes, por exemplo, de “correlacionar duas cartas simples, ler uma carta regional simples, [...] saber levantar hipóteses reais sobre a origem de uma paisagem, analisar uma carta temática que apresenta vários fenômenos” (SIMIELLI, 1999, p. 104).

A literatura, por sua vez, pode ser entendida como uma representação social condicionada a certos períodos históricos e utilizada, no ensino de Geografia, como instrumento de análise e confronto com outros contextos históricos. Além disso, facilita abordagens pedagógicas interdisciplinares.

A literatura, em seus diversos gêneros, pode ser instrumento mediador para a compreensão dos processos de produção e organização espacial; dos conceitos fundamentais à abordagem geográfica e, também, instrumento de problematização dos conteúdos (BASTOS, 1998).

Nessa intervenção docente, ganha destaque a relação dialética entre a obra, ou parte dela, e as concepções cotidianas dos alunos sobre o tema tratado. Ao trabalhar com literatura, o professor deve pautar a abordagem geográfica às possibilidades oferecidas pela obra considerando a adequação da linguagem à etapa de escolarização dos alunos.

A aula de campo é um importante encaminhamento metodológico para analisar a área em estudo (urbana ou rural), de modo que o aluno poderá diferenciar, por exemplo, paisagem de espaço geográfico. Parte-se de uma realidade local bem delimitada para investigar a sua constituição histórica e realizar comparações com os outros lugares, próximos ou distantes. Assim, a aula de campo jamais será apenas um passeio, porque terá importante papel pedagógico no ensino de Geografia.

A aula de campo abre, ainda, possibilidades de desenvolver múltiplas atividades práticas, tais como: consultas bibliográficas (livros e periódicos), análise de fotos antigas, interpretação de mapas, entrevistas com moradores, elaboração de maquetes, murais, etc. (NIDELCOFF, 1986).

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QUESTÃO 1

Após a leitura do item “Encaminhamento Metodológico” constante na Proposta Pedagógica Curricular da sua disciplina, pontue, a partir do mencionado nesse item, o que faz parte da sua rotina em sala de aula e o que não faz, explicando as razões.

QUESTÃO 2

O que precisa ser alterado / modificado para fins de atualização nesse item da Proposta Pedagógica Curricular de sua disciplina? Explicite o que precisa ser aprofundado de modo a expressar a realidade e almejar o alcance da concepção da disciplina.