ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO DE LÍNGUA PORTUGUESA

O encaminhamento é feito diariamente através das práticas de cada docente, entretanto usa-se: o material do próprio aluno, textos diversificados, obras literárias nacionais e estrangeiras.Esse domínio das práticas discursivas possibilitará que o aluno modifique, aprimore, reelabore sua visão de mundo e tenha voz na sociedade. Com isso o professor poderá desenvolver um trabalho com a oralidade que, gradativamente, permita ao aluno conhecer e usar também a variedade lingüística padrão em determinados contextos sociais.

Tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, as possibilidades de trabalho com os gêneros orais são diversas e apontam diferentes caminhos, como: apresentação de temas variados (histórias de família, da comunidade, um filme, um livro); depoimentos sobre situações significativas vivenciadas pelo aluno ou pessoas do seu convívio; dramatização; recado; explicação; narração de histórias; declamação de poemas; troca de opiniões; debates; seminários; júris-simulados e outras atividades que possibilitem o desenvolvimento da argumentação. No que concerne à literatura oral, valoriza-se a potência dos textos literários como Arte, os quais produzem oportunidade de considerar seus estatutos, sua dimensão estética e suas forças políticas particulares.

O trabalho da escrita, leva em conta a relação entre o uso e o aprendizado da língua, sob a visão de que o texto é um elo de interação social e os gêneros discursivos são construções coletivas, onde o aluno entenda o texto de uma forma de interagir com o mundo. Escreve-se e fala-se para convencer, vender, negar, instruir, etc. ,quando perde-se esse contexto, perde-se também a sua finalidade.

O papel ativo da leitura cabe exclusivamente ao leitor, ele efetiva-se como co-produtor, procurando pistas formais, formula e reformula hipóteses, aceita ou rejeita conclusões, usa estratégias baseadas no seu conhecimento linguístico, nas suas experiências e na sua vivência sócio-cultural. Propiciando o desenvolvimento de uma atitude crítica que leve o aluno a perceber o sujeito presente nos textos, buscando uma atitude responsiva diante deles. Sob esse ponto de vista, o nosso papel como professor é atuar como mediador, provocando os alunos a realizarem leituras significativas. Assim, devemos contribuir para que o aluno atribua sentidos a sua leitura, tornando-se um sujeito crítico e atuante nas práticas de letramento da sociedade.

O leitor uma vez que já é visto como um sujeito ativo no processo de leitura, proporcionará momentos de debates, reflexões sobre a obra lida, possibilitando a ampliação dos seus horizontes de expectativas.

Segundo Mendonça, 2006, p.204, a prática da análise linguística se dá da seguinte forma: “a reflexão consciente sobre fenômenos gramaticais e textual-discursivos que perpassam os usos linguísticos, seja no momento de ler/escutar, de produzir textos ou de refletir sobre esses mesmos usos da língua”. Dentro dessa perspectiva o professor poderá instigar, no aluno, a compreensão das semelhanças e diferenças, dependendo do gênero, do contexto de uso e da situação de interação, dos textos orais e escritos; a percepção da multiplicidade de usos e funções da língua; o reconhecimento das diferentes possibilidades de ligações e de construções textuais.

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QUESTÃO 1

Após a leitura do item “Encaminhamento Metodológico” constante na Proposta Pedagógica Curricular da sua disciplina, pontue, a partir do mencionado nesse item, o que faz parte da sua rotina em sala de aula e o que não faz, explicando as razões.

QUESTÃO 2

O que precisa ser alterado / modificado para fins de atualização nesse item da Proposta Pedagógica Curricular de sua disciplina? Explicite o que precisa ser aprofundado de modo a expressar a realidade e almejar o alcance da concepção da disciplina.