Pedagogia Zardo: 06/01/2015

domingo, 28 de junho de 2015

ESTUDOS SOBRE AVALIAÇÃO

Proposta de Estudos

Caros Professores

Dando continuidade aos nossos estudos para atualização da Proposta Pedagógica Curricular de nossa escola, nesta segunda Reunião Pedagógica, propomos o estudo do item Avaliação.

Trata-se da necessidade de atualizar conceitos, compreensões e definir concepção de Avaliação coerente com as práticas vigentes e as possibilidade de melhorias dessas práticas.

A proposta compõe-se de leitura do que está presente na atual Proposta Pedagógica Curricular de sua disciplina (elaborada em 2011 e 2012, e aprovada em 2015) e responder as questões sugeridas.

O Pedagogo Referência da Disciplina acompanhará as discussões.

A proposta de estudos ocorrerá entre 06 e 24 de julho de 2015, nas Horas Atividades.

*Lembrando: Em agosto teremos momento de replanejamento e discussões sobre o PPP 2015 - 2018.

Bom trabalho!

Clique na imagem de sua disciplina, leia o texto sobre Avaliação e responda as duas questões propostas.

PEDAGOGAS FABÍOLA E NIKA

PEDAGOGAS CAROL E MICHELE

PEDAGOGAS ADRIANA E MICHELE

PEDAGOGO ALEX

PED. IVANI

AVALIAÇÃO EM FÍSICA

A avaliação deve levar em conta os pressupostos teóricos adotados nestas Diretrizes Curriculares, ou seja, a apropriação dos conceitos, leis e teorias que compõem o quadro teórico da Física pelos estudantes estando de acordo com o Projeto Político Pedagógico. Isso pressupõe o acompanhamento constante do progresso do estudante quanto à compreensão dos aspectos históricos, filosóficos e culturais, da evolução das ideias em Física e da não-neutralidade da ciência.

Inicialmente, é preciso identificar os conhecimentos dos estudantes, sejam eles espontâneos ou científicos, pois ambos interferem na aprendizagem, no desenvolvimento dos trabalhos e nas possibilidades de revisão do planejamento pedagógico.

Embora o sistema de registro da vida escolar do estudante esteja centrado em uma nota para sua aprovação, a avaliação será um instrumento auxiliar a serviço da aprendizagem dos alunos, cuja finalidade é sempre o seu crescimento e sua formação.

Isso implica, ao docente, considerar os alunos em sua individualidade e

diversidade, condição indispensável para uma prática pedagógica democrática e inclusiva. Aceitar o estudante na sua singular condição intelectual, social, cultural, significa, entre outras coisas, dar espaço para que ele se faça ouvir, permitindo uma relação dialógica com o aluno, sem preconceitos ou estereótipos.

A avaliação deve ter um caráter diversificado,sendo processual,cumulativa e contínua, do ponto de vista instrumental. Do ponto de vista quantitativo, o professor deve orientar-se pelo estabelecido no regimento escolar.

De acordo com o Projeto Político Pedagógico da instituição,são utilizados como instrumentos diversificados de avaliação os seguintes itens:

Sistema de Avaliação- haverá um trabalho valendo 3,0 pontos, Atividades valendo 2,0 pontos e uma prova individual valendo 5,0 pontos
Instrumentos de Avaliação- Provas, tarefas, apresentação de trabalhos
Critérios de Avaliação- O aluno deve mostrar que entende a função horária da velocidade e do espaço do MRUV e também as três leis de Newton.
Recuperação de Estudos- Será uma aula de recuperação e uma avaliação valendo 5,0 pontos, que poderá ser em equipe e substituirá a prova individual se a nota obtida for maior, será oportunizada também a recuperação das atividades quando o aluno apresentar justificativa.

Quanto aos critérios de avaliação em Física, deve-se verificar:

• A compreensão dos conceitos físicos essenciais a cada unidade de ensino e aprendizagem planejada;

• A compreensão do conteúdo físico expressado em textos científicos;

• A compreensão de conceitos físicos presentes em textos não científicos;

• A capacidade de elaborar relatórios tendo como referência os conceitos, as leis e as teorias físicas sobre um experimento ou qualquer outro evento que envolva os conhecimentos da Física.

Assim, o professor terá subsídios para verificar a aprendizagem dos estudantes e, se for o caso, poderá interferir no processo pedagógico revendo seu planejamento.

(Proposta Pedagógica Curricular - Colégio Zardo. 2012)

DIRETRIZ ESTADUAL

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QUESTÕES A SEREM RESPONDIDAS

1 - Para que serve a Avaliação na sua disciplina?

2 - O que precisa melhorar nos aspectos avaliativos de sua disciplina?

AVALIAÇÃO EM FILOSOFIA

A avaliação no ensino de Filosofia, proposta nestas Diretrizes, pauta-se numa concepção formativa e continuada, onde os objetivos da disciplina estejam afinados com os critérios de avaliação propostos pelo professor em sala de aula. Conforme a LDB nº 9394\96, no seu artigo 24, avaliação deve ser concebida na sua função diagnóstica e processual, isto é, tem a função de subsidiar e redirecionar o curso da ação no processo ensino-aprendizagem. A avaliação não se resumiria em perceber o quanto o estudante assimilou do conteúdo presente na história da filosofia, ou nos problemas filosóficos, nem a examinar sua capacidade de tratar deste ou daquele tema.

Concebendo a avaliação como mecanismo de transformação social e articulando-a aos objetivos da disciplina, pretende-se a efetivação de uma prática avaliativa que vise “desnaturalizar” conceitos tomados historicamente como irrefutáveis e propicie o melhoramento do senso crítico e a conquista de uma maior participação na sociedade.

Nesses termos, a avaliação formativa deve servir como instrumento docente para a reformulação da prática através das informações colhidas. A avaliação também se pretende continuada, processual, por estar presente em todos os momentos da prática pedagógica e possibilitar a constante intervenção para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.

Os instrumentos de avaliação em Filosofia, atentando para a construção da autonomia do educando, acompanham as próprias práticas de ensino e aprendizagem da disciplina e podem ser registros de reflexões críticas em debates, que acompanham os textos ou filmes; produção de textos que demonstrem capacidade de articulação entre teoria e prática, dentre outras possibilidades. Várias podem ser as formas, desde que se tenha como perspectiva ao selecioná-las, a clareza dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da apreensão, compreensão, reflexão dos conteúdos pelo aluno e, sobretudo, expressão oral ou escrita da sua percepção de mundo. Levando em conta a atividade com conceitos, a capacidade de construir e tomar posições, de detectar os princípios e interesses subjacentes aos temas e discursos.

A forma de agir metodologicamente no ensino da Filosofia em nível médio aproxima estudantes e professores nas indagações e esses da realidade social devolvendo o conhecimento científico. Cabe ao ensino das diversas disciplinas curriculares no Ensino Médio e, também da Filosofia, despertar a consciência da força dessas mudanças.

Demonstrar nexos de responsabilidade entre a ciência e a política pode devolver aos professores e alunos, a dimensão social desse conhecimento nos currículos de Filosofia.

As contribuições sobre a disciplina requerem visões e interpretações de maior compreensão e menor margem de equívocos ou reducionismos. A iniciação metodológica da Filosofia na escola deve passar pela simplicidade, ainda que se lide com a complexidade.

(Proposta Pedagógica Curricular - Colégio Zardo. 2012)

DIRETRIZ ESTADUAL

AVALIAÇÃO EM ENSINO RELIGIOSO

É um elemento que faz parte do processo educativo da disciplina do Ensino Religioso. O professor vai buscar implementar diversas praticas avaliativas a fim de verificar se o aluno está se apropriando dos conhecimentos estabelecidos pelo currículo dos conteúdos estabelecidos no projeto pedagógico do Ensino Religioso. Objetivo central da avaliação do Ensino Religioso é verificar se o aluno está assimilando os conteúdos e se é capaz de descrever as principais formas de manifestações religiosas da sociedade.

Para a avaliação do conhecimento na disciplina de Ensino Religioso deve-se, levar em conta a apropriação do conhecimento por parte do aluno e a freqüência deste nas aluas ministradas. Deve-se levar em conta que não é aferido nenhuma nota ou conceito, pois essa matéria não implica em aprovação ou reprovação. A avaliação apenas se restringe em verificar se o aluno se apropriou dos conteúdos ministrados pelo professor em sala de aula.

(Proposta Pedagógica Curricular - Colégio Zardo. 2012)

DIRETRIZ ESTADUAL

AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA

A avaliação é bastante complexa e polêmica, tema de muitos estudos e por isso não existe uma fórmula pronta e única para a realização da mesma. Porém encontrar formas coerentes com os objetivos é o desafio diário de cada professor.

A Avaliação da Educação Física é somativa, diagnóstica e contínua, onde a primeira fonte de avaliação, que usaremos é reconhecer as experiências corporais e o entendimento prévio por parte dos alunos sobre o conteúdo que será desenvolvido, sendo que o processo de aprendizagem do aluno, não levará em conta o aspecto quantitativo de mensuração de rendimento, que era uma prática do tecnicismo ao qual tentamos romper.

A avaliação deve ser utilizada de diferentes meios, onde os alunos expressem sua capacidade de criar de se socializar bem como a resolução de situações problemáticas e apreensão dos objetivos propostos pelo professor, sempre chegando a uma reflexão critica do conteúdo trabalhado.

Poderão ser utilizados diferentes instrumento avaliativos pedagógicos bem como: debates, seminários, pesquisas individuais ou em grupos, dinâmicas, desenhos, trabalhos escritos, organização e realização de eventos esportivos, resenhas, provas praticas orais e teóricas, dentre outras possibilidades.

DCEs, 2008, pg 78; Ainda, é imprescindível utilizar instrumentos que permitam aos alunos se autoavaliarem, reconhecendo seus limites e possibilidades, para que possam ser agentes do seu próprio processo de aprendizagem.

Concluindo, a avaliação faz parte do processo de ensino-aprendizagem, devendo sempre ser um processo continuo, permanente e cumulativo, não deixando no entanto de dialogar sobre as estratégias didático-metodologicas.

(Proposta Pedagógica Curricular - Colégio Zardo. 2012)

DIRETRIZ ESTADUAL

AVALIAÇÃO EM CIÊNCIAS

A avaliação na disciplina de Ciências deve ser diversificada, num processo “contínuo e cumulativo, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos”, de acordo com a LDB nº 9394/96. A avaliação não pode ter caráter exclusivamente mensurável ou classificatório, visto que o ensino de Ciências deve respeitar e valorizar a realidade do educando em todos os seus aspectos, principalmente naqueles que deram origem à sua exclusão do processo educativo.

O processo avaliativo precisa ser reconhecido como meio de desenvolver a reflexão, de como vem ocorrendo o processo de aquisição do conhecimento por parte do educando. A verificação da aquisição do conhecimento deve ser ponto de partida para a revisão e reconstrução do caminho metodológico percorrido pelo educando e, principalmente, pelo educador.

O ensino de Ciências no Ensino Fundamental deve propiciar o questionamento reflexivo por parte dos educandos e educadores, a fim de que reflitam sobre o processo de ensino e aprendizagem. Desta forma, o educador terá condições de dialogar sobre a sua prática docente, a fim de retomar o conteúdo com enfoque metodológico com estratégias diversificadas. Sendo essencial valorizar os acertos, considerando o erro como ponto de partida para que o educando e o educador compreendam e hajam sobre o processo de construção do conhecimento, caracterizando-o como um exercício de aprendizagem.

Partindo da idéia de que a metodologia deve estar respeitando o conjunto de saberes do educando, o processo avaliativo deve ser diagnóstico no sentido de resgatar o conhecimento já adquirido pelo educando permitindo estabelecer relações entre esses conhecimentos e demais disciplinas. Desta forma, o educador terá possibilidades de perceber e valorizar as transformações ocorridas na forma de pensar e de agir dos educandos no decorrer do processo educativo..

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação da disciplina de Ciências, será diagnóstica, somatória e contínua. Sendo que esta se fará em todos os momentos na dinâmica escolar, por meio da atividade pedagógica, contando com os seguintes instrumentos em:

- Provas dissertativas e de múltipla escolha;

- Pesquisa;

- Debates;

- Leitura de textos de jornais, revistas, livros diversos;

- Relatórios descritivos

- Apresentação de trabalhos;

- seminários;

- Aulas práticas de laboratório;

- Exercícios reflexivos e desafiadores;

- Dinâmica de grupo;

Como resultado desta prática avaliativa ser trabalhada, no ensino de ciências, possibilitará a vivencia e o entendimento do aluno na sua prática social.

(Proposta Pedagógica Curricular - Colégio Zardo. 2012)

DIRETRIZ ESTADUAL

AVALIAÇÃO EM BIOLOGIA

A avaliação vista como um instrumento diagnóstico em que não somente o aluno é avaliado e sim também a prática pedagógica do professor remete a pensar que a mesma não é somente um instrumento classificatório, isto é, que serve somente para apontar se o aluno foi ou não capaz de alcançar uma boa nota. E sim para diagnosticar dificuldades que possam ser sanadas com a revisão da própria metodologia do professor, buscando a retomada de conceitos e conhecimentos produzidos em sala de aula.

A prática de avaliação neste novo ponto de vista não pode ser resumida a um tipo único de instrumento avaliativo. Assim a avaliação é feita utilizando vários instrumentos como: trabalhos de pesquisas, seminários, exercícios em sala de aula e prova bimestral. A recuperação de conteúdos é realizada concomitantemente a cada instrumento de avaliação aplicado, com retomada de conteúdos e aplicação de um novo instrumento de avaliação pertinente ao mesmo conteúdo tratado.

(Proposta Pedagógica Curricular - Colégio Zardo. 2012)

DIRETRIZ ESTADUAL

AVALIAÇÃO EM HISTÓRIA

A avaliação deve privilegiar a articulação conteúdo/forma diagnostica, permanente, continua, além de cumulativa e qualitativa; verificar se o aluno estabelece relações entre os conteúdos selecionados, a sua realidade e a realidade dos outros homens.

A disciplina não deve ser visto por si só mas, no conjunto de todas as instâncias que compõem a escola, ou sejam: currículo, planejamento, metodologia, conteúdos, o aluno, o professor e a própria escola.

No processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. O professor deve identificar a apreensão de conteúdos, noções, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos estudantes, comparando o antes, o durante e o depois.

Para fazermos um acompanhamento sistemático do desenvolvimento do aluno há necessidade de elaborarmos uma forma de registro que permita a visualização do processo de aprendizagem.

Cabe ao professor trabalhar os conteúdos, de um ponto de vista científico, reflexivo e crítico, levando o aluno a uma postura crítica

A nova concepção busca entender a História como um processo construído socialmente. Entendê-la, significa recuperar, captar a dinâmica de uma sociedade determinada no tempo e no espaço.

Ao trabalhar as diferentes formas de organização das sociedades em diferentes tempos e espaço, o professor possibilita ao aluno ampliar sua capacidade de elaboração ( associações, generalizações, analogias, sínteses, análises, reflexões) o que lhe permite compreender sua realidade social de forma cada vez mais crítica. Por isso, ao elaborar os instrumentos de avaliação deve-se ter cuidado para que os mesmos verifique de fato a qualidade da aprendizagem obtida pelo aluno, garantindo a relevância social do conhecimento trabalhado.

A avaliação posta dessa forma proporciona o valor (nota) uma nova dimensão no processo de ensino aprendizagem, pois ele apenas representa o julgamento realizado.

Para tanto serão utilizados os seguintes instrumentos de avaliação:

- Avaliação escrita, com questões dissertativas e objetivas;

- Trabalho de pesquisa orientada em equipe;

- Participação em debates;

- análise de documentos;

-construções de narrativas;

atividades diárias realizadas no caderno.

(Proposta Pedagógica Curricular - Colégio Zardo. 2012)

DIRETRIZ ESTADUAL

AVALIAÇÃO EM LEM - INGLÊS

A avaliação corresponde a uma determinada forma de olhar a questão pedagógica, o desenvolvimento do aluno e a construção do conhecimento.

O ponto de maior realce na avaliação da aprendizagem recai a um padrão de competência pré estabelecidos em objetivos operacionais que se encontram de maneira bem clara em Turra (1975, p.224) “a avaliação alcança seu significado maior quando realizada em função de objetivos. Os objetivos, com esse propósito devem ser formulados em termos de comportamento observável”. Neste sentido, o objetivo maior da avaliação e o acompanhamento de cada etapa do processo de aprendizagem dos indivíduos em formação, de maneira contínua, constante, gradual, cumulativa, coerente, cooperativa e participativa, onde a escola e o corpo docente a façam de forma adequada, variada, fidedigna e consciente dos limites e das possibilidades de tais técnicas aplicadas as práticas de avaliação, para que estas práticas não sejam consideradas fins e sim meios para alcançar tais objetivos.

A avaliação será somatória e contínua, efetivada pela compreensão do que se quer que o aluno aprenda, estabelecendo com clareza a proposta de trabalho dirigida aos mesmos. Espera-se que o aluno seja capaz de entender as relações entre as partes do texto; distinguir as idéias principais das idéias secundárias (detalhes); tolerar ambigüidade no texto; parafrasear; usar o contexto para construir o significado e chegar à compreensão; continuar a leitura mesmo quando não obtiver sucesso, ao menos por alguns momentos. Os instrumentos de avaliação serão diversificados, sendo através de avaliação escrita, trabalhos em sala individuais e em grupo, trabalhos para casa, debates, conversações, apresentações orais, produções de material expositivo de acordo com o tema abordado.

É importante que o aluno tenha um posicionamento argumentativo e critico em relação a sua leitura compreensiva do texto reconhecendo os diferentes tipos de textos.

Os instrumentos utilizados para a avaliação serão:

- Provas individuais escritas;

- Trabalhos e pesquisas individuais e em grupo;

- Atividades realizadas em sala, como: participação em debates relacionados aos temas abordados, compreensão textual e elaboração de diferentes tipos de textos.

(Proposta Pedagógica Curricular - Colégio Zardo. 2012)

DIRETRIZ ESTADUAL

AVALIAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA

A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, aponta dificuldades, possibilitando que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo. Informa ao professor e ao aluno acerca do ponto em que se encontram e contribui com a busca de estratégias para que os alunos aprendam e participem mais das aulas.

Com o uso da língua oral e escrita em práticas sociais, os alunos são avaliados continuamente em termos desse uso, pois efetuam operações com a linguagem e refletem sobre as diferentes possibilidades de uso da língua, o que lhes permite o aperfeiçoamento linguístico constante, o letramento.

O trabalho com a língua oral e escrita supõe uma formação inicial e continuada que possibilite ao professor estabelecer as devidas articulações entre teoria e prática, na condição de sujeito que usa o estudo e a reflexão como alicerces para sua ação pedagógica e que, simultaneamente, parte dessa ação para o sempre necessário aprofundamento teórico.

Em nossa escola de avaliação é processual, diagnóstica, continua e cumulativa, dentro desses parâmetros a Língua Portuguesa age da seguinte forma: provas escritas, leitura de obras literárias, produções de textos, atividades diversas, trabalhos, seminários, teatros, etc.

(Proposta Pedagógica Curricular - Colégio Zardo. 2012)

DIRETRIZ ESTADUAL

AVALIAÇÃO EM MATEMÁTICA

A avaliação tem como objetivo fundamental fornecer informações sobre como está se realizando o processo ensino – aprendizagem como um todo, isto é, abrange a atuação do professor, o desempenho do aluno e também os objetivos, metodologia, conteúdos, recursos pedagógicos e tecnológicos, estrutura e funcionamento da escola e do sistema de ensino.

Ela deve ser contínua, dinâmica e com freqüência informal, para que, por meio de uma série de observações sistemáticas, se possa emitir um juízo de valor sobre a evolução do aluno no aprendizado da matemática e tomar as atitudes necessárias.

A avaliação do desempenho dos alunos tem como finalidades:

Em relação ao aluno:

Verificar e medir seu conhecimento matemático.
Acompanhar o desenvolvimento de seus procedimentos matemáticos.
Observar sua postura diante da matemática.
Possibilitar a reflexão sobre os seus êxitos e dificuldades.

Em relação ao professor :

Colher informações para orientação e tomada de decisões em relação à atuação docente.
Identificar as áreas em que alguns alunos apresentam dificuldades e reorientar o trabalho.

Sistema de Avaliação

Trabalhos (valor 3,0); atividades de sala (valor 2,0) e avaliação bimestral (valor 5,0).

Instrumentos de Avaliação

prova escrita individual com diversos tipos de questões: abertas, múltipla escolha e outros;

atividades em sala de aula individuais e em equipe ;

observação sistemática e registro da mesma;

olimpíada de matemática;

trabalhos individuais ou em equipe.

Recuperação de Estudos

A recuperação de estudos se dará através da retomada de conteúdos durante o processo avaliativo e reavaliação dos mesmos.

(Proposta Pedagógica Curricular - Colégio Zardo. 2012)

AVALIAÇÃO EM QUÍMICA

A avaliação deverá manter um caráter contínuo e diagnóstico, possibilitando novos direcionamentos da metodologia, além de ser um meio para o professor melhorar sua prática pedagógica.

Numa abordagem crítica, a avaliação é entendida como processo, portanto, deverá ser contínua e promover uma constante elaboração/reelaboração do conhecimento produzido por alunos e professores.

A avaliação deve ser concebida na sua função diagnóstica, isto é, ela não possui finalidade em si mesma, mas tem por função subsidiar e até mesmo redirecionar o curso da ação do processo ensino-aprendizagem, tendo em vista garantir a qualidade do resultado que educador e educando estão construindo coletivamente.

Portanto, a avaliação não pode separar teoria e prática e sim considerar as estratégias empregadas pelos alunos. Para tanto esta prática requer um professor que compreenda a concepção de ensino de Química na perspectiva crítica.

Finalmente, é necessário que os critérios e instrumentos de avaliação fiquem bem claros também para os alunos, de modo que se apropriem efetivamente de conhecimentos que contribuam para uma compreensão ampla do mundo em que vivem.

Portanto, a avaliação abrange uma prova escrita no valor de 6,0 (seis pontos) contendo questões descritivas, questões de múltipla escolha e questões de raciocínio lógico; uma outra parte de 4,0 (quatro pontos), sendo trabalhos/pesquisas na biblioteca e/ou internet, exercícios/atividades em sala de aula, práticas do conteúdo, jogos e seminários, totalizando os 10,0 (dez pontos) bimestrais.

(Proposta Pedagógica Curricular - Colégio Zardo. 2012)

DIRETRIZ ESTADUAL