AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

Maria Aparecida Betiatti Fenato

Silvia Alves dos Santos

A flexibilidade da LDBEN 9394/96, quando se fala em avaliação e prática pedagógica, é muito importante para que o professor possa se organizar de acordo com as condições de aprendizagem de seus alunos. Quanto à avaliação observa-se à preocupação e a ênfase nos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Indicando que a mesma deve ser contínua e cumulativa e que é obrigatório os estudos de recuperação, devendo acontecer paralelamente aos estudos. As avaliações contínuas, aquelas realizadas dentro das práticas educativas, com uma perspectiva dialética do processo educativo, com a intenção de conhecer o aprendizado do aluno sem a necessidade de provas finais, favorecendo informações no decorrer da prática, esse tipo de avaliação se faz presente principalmente para que se conclua e de novos rumos ao processo ensino aprendizagem.

Com o sentido diagnóstico, percebe-se a lacuna entre o saber que o educando recebe na escola com aquele que utiliza na vida, conhecimento esse que por muitas vezes parece não ir de encontro com as expectativas dos educandos, provocando um distanciamento entre a teoria e a prática, permite adequar as metodologias, define os procedimentos avaliativos. O controle apenas de resultados, sem controle de processos simplifica e reduz a natureza da atividade acadêmica. O controle, sem o apoio ou complementaridade de uma avaliação mais ampla, não produz consciência compromissada com a descoberta de caminhos que conduzam à melhoria da qualidade da educação (SOUZA, 1996, p.53).

Encontramos aí o papel do professor, que busca promover a articulação do conhecimento científico em um conjunto de relações sociais e produtivas, chegando a construção de ações transformadoras significativas para á prática social e profissional do educando. Por outro lado ainda encontramos avaliações que continuam tendo um caráter classificatório e não de diagnóstico, prevalecendo à quantidade medida em números, sobre a qualidade que deveria ser medida conforme os avanços de aprendizagem do educando. O conhecimento cumulativo, bem como, a avaliação cumulativa acontece no decorrer do período letivo. Parece fácil classificar através dos resultados finais, por outro lado utilizar métodos avaliativos que coleta dados de aprendizagem com intuito de investigar e intervir no processo para que o aluno adquira o ápice da aprendizagem, utilizando a avaliação como parâmetros na organização das ações metodológicas utilizadas em sua prática educativa tornam o caminho mais longo e mais difícil, porém cheio de significados, pois ser professor não é ser mero transmissor de informações é garantir adequadas condições de aprendizagem (VASCONCELLOS, 2005).

Para atingir o êxito da aprendizagem necessita-se de um planejamento onde a metodologia a ser utilizada aguce a curiosidade dos educandos levando-os a querer e a buscar o saber. O profissional da educação que não possua uma prática educativa que promova a interação, a participação, o envolvimento de todos ativamente acaba encontrando dificuldades em atingir seus objetivos e em manter uma organização de idéias e atitudes por parte de seus alunos. A avaliação é um dos pilares para a ordenação dessa aprendizagem. Quando atrelada ao currículo, como procedimento para alavancar o progresso do aluno, torna-se um sistema de informação para alunos e professores sobre o andamento do processo ensino-aprendizagem, sobre as dificuldades, falhas e necessidades de revisão. Dessa maneira, ela adquire um sentido comparativo do antes e do depois da ação do professor, da valorização dos avanços, perdendo o caráter de mero instrumento de seletividade.

Para tanto não podemos deixar de trabalhar com o coletivo com a necessidade da maioria e ao mesmo tempo, não deixando de olhar para as particularidades de cada um, mesmo que isso demande esforços demasiados de todos os envolvimentos no processo educativo, somente através de ações planejadas poderemos chegar aos objetivos esperados. A dinâmica nos mostra que os educadores e escola devem tomar decisões coletivas de superação das necessidades reais garantindo efetivamente uma educação que atenda a diversidade, cumprindo um papel organizacional, com ações qualitativas reduzindo a complexidade do processo.

A avaliação não pode ser tratada como ponto final pelo professor e sim como ponto de partida para o retomar das práticas educativas.

DIRETRIZ ESTADUAL

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QUESTÕES A SEREM RESPONDIDAS

1 - Para que serve a Avaliação na sua disciplina?

2 - O que precisa melhorar nos aspectos avaliativos de sua disciplina?